本文转自：来宾日报
讲台外的教育真谛
□ 黄海徒
站在斑驳的黑板前，粉笔灰簌簌落在磨旧的教案本上。这是我扎根乡村讲台的第23个年头，日历从2002年翻到现在，岁月在青砖墙上刻下裂痕，却让我在与土地、孩子的朝夕相处中，读懂了教育最质朴的真谛——不是用同一把尺子丈量所有成长，而是守护每颗种子找到属于自己的生命轨迹。
标准答案里的困惑
2002年秋天，我背着行囊来到蒙村镇中心小学。初出茅庐的我捧着师范院校的教案模板，坚信数学的世界非黑即白：应用题必须套用公式，解题步骤要像铁轨般严丝合缝，就连作业本的书写格式也要用直尺反复校正。红笔批改的作业堆里，“步骤错误”“格式不规范”等批注像冰冷的印章，盖在孩子们歪歪扭扭的字迹上。
直到那个总考不及格的阿旺，在课堂上突然举手：“老师，我数牛群的时候，不用乘法也能算出总数。”他用石子在地上摆出螺旋状的阵列，通过分组累加得出答案。我本能地打断：“考试不会考这种方法。”
那天傍晚，我望着教室外的梯田，稻穗在风中摇曳出不同的弧度。我突然意识到，自己用“标准”的框子，在悄悄掐灭这些乡村孩子与生俱来的灵气。
泥土里长出的答案
改变始于一次“失败”的公开课。我精心设计的应用题，学生们却一脸茫然。课后，扎羊角辫的小满小声说：“老师，我们没见过商场打折，要是改成卖山货就好了。”这句话点醒了我，为什么要用城市的模板丈量乡村孩子的世界？
第二天，我带着学生走进田间地头。测量水渠宽度时，孩子们用竹竿、麻绳做工具；计算玉米产量时，他们蹲在田埂上掰着手指讨论。春生用树枝画出“分群计数法”，不仅算出了羊的数量，还举一反三解决了分红薯的难题。当他涨红着脸说出“数学能帮爷爷算账”时，我知道，知识真正在这片土地上扎了根。
我开始收集学生的奇思妙想：有人用竹篾编织的图案讲解对称图形，有人用砍柴的节奏理解分数，还有孩子把赶集的路线画成坐标系。曾经被视为“不务正业”的创意，如今成了最生动的教学案例。
静待每一种绽放
二十三个春秋流转，教室里的桌椅换了一茬又一茬，黑板从木板变成了电子屏，但不变的是孩子们眼里的光。阿旺后来成了村里的会计，用自创的算法帮乡亲们管理合作社账目；小满考上师范院校，回到母校教数学。还有很多孩子带着数学赋予的逻辑与勇气，走向更广阔的天地。
现在，我不再执着于标准答案，而是鼓励学生用竹竿丈量阳光的角度，用石子演绎数列的规律。教室后墙贴着孩子们的“乡村数学日记”，记录着赶集收支、山林面积、家禽成长。每当有新老师来观摩，我总会指着窗外的梯田说：“在这里，每棵树都要长成自己的样子，教育也一样。”
暮色中，我抚摸着教室门口的老槐树，歪歪扭扭的枝干上，新芽正奋力生长。教育何尝不是如此？不是修剪出整齐划一的盆景，而是给予尊重与耐心，让花尽情绽放，让树自由拔节，让每个生命都能在属于自己的天地里书写独一无二的精彩。
（作者系兴宾区蒙村镇中心小学教师）
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